低年级(1-5年级)

在OG Focus区域类中, 我们的Orton-Gillingham (OG)从业人员以1:1的比例与学生一起工作, 对和三和弦设置建立语音意识, 解码(字攻击), 阅读流畅性, 以及拼写(编码)技能. 遵循OG原则，指导是直接的，结构化的，系统的，高度多感官的. 我们的从业者是诊断性的，他们的日常课程与学生的表现和需求直接相关.

语言艺术是一个小组班，补充课程在OG重点领域. 从口头语言到书面表达, 从听力理解到阅读理解, 语言艺术涉及所有领域. 它为学生提供了一个应用所学解码的机会, 拼写(编码), 在学习内容和技能建设中阅读流利的技巧. 导师文本用于技能建设中的跨课程联系-将OG策略与词汇建设联系起来, 语法, 书面表达. 书写技巧在各个年级都有直接而明确的教学. 语言艺术教师使用“教师语言”鼓励学生扩展他们的思维, 培养学习的元认知意识, 促进维护自己的权利, 锻炼计划和组织能力.

我们的数学课程旨在教学生如何流利地思考和工作. 这意味着我们强调数字感, 解决问题, 视觉表现取代死记硬背.

在低年级, 孩子们被组织成小的教学小组，这些小组是精心挑选的，以满足他们的特定需求. 为了培养学生的数学直觉，我们遵循以下8个实践标准:

1. 认识问题，并坚持解决问题
2. 将数学情境语境化和去语境化
3. 证明和交流自己的推理，并回应他人的论点
4. 运用数学来解决现实问题
5. 有策略地使用适当的工具
6. 准确的交流
7. 寻找并利用模式和结构
8. 寻找通用方法和快捷方式

我们的数学内容以每个年级的共同核心课程框架为指导.

我们的社会研究和多元化课程旨在帮助学生了解和拓宽他们对世界的看法, 在全球范围内, 和历史. 教师和教学团队创造了让学生沉浸在历史中的项目和活动, 社会研究, 和DEI的内容，给他们一个真正的时间感, 的地方, 和文化. 例如，当整个三年级的学生把他们的教室改造成一个捕鲸小镇，或者当四年级的学生使用我们的创客空间创造他们自己的Iditarod雪橇.

另外, 每个年级都有一个多样性, 公平和包容(DEI)协调员，与更大的年级团队合作，开发适当的课程和实践，教授学生关于身份的知识, 社会正义, 和股票.

它的座右铭是“错误是努力的证明”, 我们的科学和创客项目鼓励学生保持好奇心, 提出并检验假设, 创造性地思考. 使用定义Orton-Gillingham方法的原则, 孩子们通过亲身实践来参与和观察, 多种感觉的, 探索科学, 工程, 以及技术项目.

在科学, 我们最年轻的学生练习用他们的感官来描述生活，进行预测和交流想法, 物理, 地球科学. 随着他们观察和思考能力的提高, students in 4th and 5th grade work to deepen their process skills through more complex investigations of: simple machines; energy systems such as light, sound and electricity; and local conservation.

1-4年级的创客活动通过战略性地使用技术整合到课堂教学中, 比如绿屏视频制作和Sphero机器人编码, 进一步加强内容学习. 五年级, 学生参加一个专门的课程，在那里他们通过3D打印和编码单元使用迭代设计过程. 学生们学习如何找到一个“合适的挑战”，这样他们就可以继续扩展自己的技能，并培养他们独立计划和执行项目的能力.

每个年级每周都有专门的时间来创造积极的氛围, 有凝聚力的, 年级的社区. 由年级领导和老师共同设计, 社区建设计划包括以下主题:建立例行公事和期望, 加强响应式课堂和执行功能实践, 参与社会研究项目, 整合社会正义讨论和活动, 强化ERIK(共情, 尊重, 包容与善良), 支持社会技能发展, 为适当的数字公民身份建模, 参加整个年级的社区建设活动.

在卡罗尔，我们为每个学生制定时间表，给孩子什么 他们 大多数学生都需要在该特定区域接受额外的剂量.

在伸缩块期间:

• BR-2级学生的工作是学习准备和早期识字技能.
• 三年级学生专注于认知发展和阅读干预的综合方法，如:RAVE-O, 阅读理解, 表达性/接受性语言.
• 4-5年级的学生接受为期一学期的干预. 一个学期致力于定向认知干预，另一个学期致力于识字技能，如:阅读流利性, 阅读理解, 写作, 表达性语言.

我们发现，帮助学生掌握关键的认知技能直接影响他们的阅读能力, 理解, 写, 在数学上的原因, 解决问题.

卡罗尔的认知发展项目使用了两个不同的, 但是互补性很强, 加强每个学生的潜在学习技能的方法和创造更强的, 更流利的学习者:

(a) 基础认知干预计划 是一种实践, 发展的方法，以建立认知技能，促进学术成长. 这种干预的目标是帮助学生成为更独立的思考者和问题解决者. 认知领域，比如逻辑推理, 感觉运动协调和视觉思维是干预的重点. 我们的认知练习是我们课堂课程的基础，也整合在我们的一些弹性块干预措施中. 一个主要的专业发展重点是支持教师和导师将认知实践整合到他们的教学中.

(b)在 定向认知干预(TCI)计划, 认知剖面揭示了学习的弱点，并直接针对反应时间等领域的潜在缺陷, 处理速度, 视觉工作记忆, 执行功能. 从四年级开始, 学生们将一个学期的弹性模块用于响应他们最需要的领域的特定干预. 这一最需要的领域是根据对评估数据的严格分析规定的，这些数据为每个儿童提供了具体的干预措施.

工作室艺术课程旨在培养自我表达, 自信, 通过培养技能来培养终生的好奇心, 工具技术, 和概念通过各种各样的艺术媒介:绘画, 雕刻, 绘画, 筛网印花, 和更多的.

音乐课程培养学生的音乐技能, 自信, 通过乐器与音乐产生积极的联系, 运动的活动, 即兴表演, 简单的音乐作品.

体育课程提高学生的大肌肉运动技能, 有氧运动, 身体力量, 灵活性和眼、手、脚协调能力.

Bounders户外教育项目在充满活力的环境中挑战学生, 非竞争性的环境去冒险, 团队合作, 相信别人，实现自力更生和欣赏自然世界的目标.

学生们每周都有一节图书馆课，在那里他们学习如何欣赏书籍，如何研究和识别可靠的信息(印刷) & 电子). 在图书馆媒体专家的指导下, 鼓励学生利用资源进行课堂作业, 独立阅读, 和有趣的.